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EDUCACIÓN

LA “EDUCACIÓN DEL este enfoque a través de pedagogías activas y de
educación emocional.
El enfoque teórico de la educación moral más
CARÁCTER”, UNA invocado es deudor en gran medida del plantea-
miento de autores como Kohlberg, y se basa solo
EDUCACIÓN en la autonomía y el juicio moral como pilares fun-
damentales, argumentando que no se puede redu-
cir el comportamiento moral a la mera acción, a la
CENTRADA EN LA conducta irreflexiva (se toma aquí el hábito como
un mero mecanismo que excluye la reflexión).
Pero el hábito, bien entendido, es una dispo-
PERSONA sición basada en el ejercicio persistente de una
facultad humana y que no renuncia a la reflexión:
por ejemplo, el hábito de la sinceridad se adquie-
― re acostumbrándose a decir siempre la verdad,
ANDRÉS JIMÉNEZ ABAD pero esto no excluye que se piense lo que se di-
ce; al contrario, manifiesta el vínculo entre hábi-
to y reflexión.
Además, en el comportamiento moral residen
xiste un interés creciente por una lí- otros dos componentes clave: por un lado la vo-
nea educativa actual que ha dado en luntad, en estrecha relación con la afectividad,
llamarse “Educación del carácter”, que implica querer hacer algo concreto en vez de
aunque su desarrollo en España es su contrario; y, por otro el conocimiento de la re-
una tarea pendiente si se compara alidad, necesario para fundamentar las decisio-
con el ámbito anglosajón. En estos pa- nes morales.
E íses, desde los años 90 del pasado si- En nuestros centros escolares se echa a faltar
glo, se ha producido un resurgimiento notable y demasiado a menudo un enfoque educativo que
exitoso de este modelo educativo, a través de di- abarque a la persona en su totalidad y que fomen-
versas propuestas que lo han posicionado como te el cultivo de una “vida buena” (que no es lo mis-
referente. mo que la buena vida…) Y para esto no basta un
En nuestro país este interés se manifiesta ac- planteamiento basado en competencias o habili-
tualmente de forma débil y fragmentada. Sin em- dades. El modelo de la educación del carácter cen-
bargo, una investigación reciente liderada por la trado en la idea de la plenitud humana se ofrece
profesora Verónica Fernández Espinosa (UFV), in- como alternativa al enfoque hoy vigente, lastrado
dica que un alto porcentaje del profesorado con- de utilitarismo y contaminado ideológicamente.
sidera la educación del carácter como un elemen- Así, K. Kristjánsson, profesor en Birmingham,
to esencial para el desarrollo integral y el éxito hablando de la virtud de la prudencia, afirma que
académico del alumno. consiste en una compleja tarea de organizar la vi-
Se observa además una tendencia creciente a da buena que no puede asemejarse a una mera ad-
integrar la formación del carácter bajo el para- quisición de habilidades, pues requiere una com-
guas de las habilidades no cognitivas (soft skills). prensión teórica profunda acerca de lo que signifi-
Educadores y pedagogos valoran virtudes como ca tal vida buena. Se requieren habilidades para
la tenacidad, la constancia y la diligencia, por su afrontar situaciones particulares, pero también
alta demanda en el ámbito laboral y su impacto en una visión teórica general que facilite el acceso a
la resolución de problemas. Por otro lado, algunas lo universal, en la que tiene lugar la reflexión so-
líneas de innovación pedagógica convergen con bre los fines de la existencia. (Continuará) ❏

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